BLOQUE II.ARTÍCULO. BORRADOR II

ARTÍCULO BLOQUE 2. LITERATURA FOLCLÓRICA

Este bloque me ha resultado muy interesante. He aprendido mucho y me ha ayudado a clarificar conceptos de los que tenía una noción errónea.

En primer lugar he aprendido lo que significa literatura folclórica  y he podido asociar a este término ejemplos que nunca hubiera clasificado como literarios. Es el caso de las nanas o de canciones y juegos infantiles que me son muy familiares (El cocherito leré, el corro de la patata etc).

He comprendido también que el concepto de literatura folclórica es más complejo de lo que pudiéramos pensar en un primer momento. Así dentro de este tipo de literatura existen también diferencias entre géneros (prosa, verso, teatro) y entre subgéneros dentro de cada género. En prosa encontramos cuentos, fábulas, leyendas y mitos. En verso existen diferentes divisiones según los criterios. La más extendida es la  basada en temas, que establece tres grupos: rimas de ingenio, juegos y rimas de movimiento y acción y danzas de corro. Por último y dentro del género del teatro, se hace referencia en el bloque al teatro folclórico infantil con las representaciones de títeres y marionetas.

Me he dado cuenta asimismo del error, que yo también compartía, de asociar cuentos folclóricos con literatura infantil. En realidad el cuento folclórico es una literatura destinada también a los adultos. Así originariamente estas narraciones se narraban al grupo o a la familia pero con el tiempo la sociedad relegó a un público infantil estos textos populares y esta es la visión que tenemos hoy en día.

Otro de los errores que he podido desterrar en relación al cuento folclórico es el de considerar que su principal objetivo es moralizante, cuando la realidad su función  principal es el divertimento. Creo que esta noción errónea y extendida se debe el hecho de que gran parte de los cuentos que conocemos nos han llegado a través de adaptaciones y recopilaciones, que han variado su función original. Es el caso, como se menciona en el bloque, de Perrault , cuya motivación principal en la recopilación y adaptación de los cuentos de hadas era la de instruir a los jóvenes cortesanos de su siglo, convirtiendo en paraliteratura lo que podría haber sido literatura.

En relación a las recopilaciones, he comprendido la gran importancia de éstas en su papel de conservar de la tradición oral, cuyas muestras de otra manera se hubieran perdido. Me ha parecido interesante el hecho de que estas recopilaciones varíen en  relación con su fidelidad a la narración original: desde las meras transcripciones de los textos narrados hasta las adaptaciones(Perrault, los hermanos Grimm y Andersen)., que dan muestra de la existencia de una intencionalidad por parte del autor ajena a la mera transmisión fidedigna de la narración. Es el caso de Perrault ,citado en el párrafo anterior. Esto explica el  hecho de que existan diferentes versiones de un mismo cuento, como el de Caperucita, citado en el bloque, que presenta una moraleja final en la versión de Perrault  que no está presente en la versión más conocida de los hermanos Grimm.

Me ha llamado la atención la paradoja entre la gran importancia que tiene esta tipo de literatura como elemento de socialización y de transmisión de una herencia cultural y la poca atención que se le dedica en la actualidad. Ello es debido en gran medida a la influencia de otros medios alternativos como la televisión. Se cita en el bloque el ejemplo de Barrio Sésamo, que constituye en realidad una transferencia del teatro de títeres al medio de la televisión.

Desde el punto de vista educativo la literatura folclórica  aporta muchos aspectos positivos. Además del elemento de socialización y de conocimiento de una herencia cultural, es muy positiva en el desarrollo de competencias en el alumno. En primer lugar la imaginación y la creatividad, al proyectar a los alumnos a situaciones y entornos diferentes a los suyos. En segundo lugar el desarrollo de habilidades lingüísticas a diferentes niveles de la lengua: fonético, léxico, sintáctico. Asimismo se trata de una literatura altamente motivadora y que constituye, en el caso de los cuentos, un primer eslabón para el acercamiento a la lectura.

Investigando sobre cómo explotar la literatura folclórica en el aula, me ha sido de utilidad las ideas propuestas por Rodari en Gramática de la fantasía (incluyo la web).En ella nos da estrategias de cómo estimular la imaginación de los niños para crear sus propias historias. Un ejemplo es el binomio fantástico, donde a partir de dos palabras sin relación alguna los alumnos crean su propia historia. Todas estas ideas me han hecho pensar que los alumnos pueden crear su propia literatura folclórica con historias inventadas, que podrían después recopilar e incorporar a la biblioteca del aula. Estas obras podrían asimismo transmitirse, a la manera de la literatura folclórica, a las generaciones posteriores(alumnos de cursos posteriores).  

Otras ideas para explotar la literatura folclórica en el aula que se me ocurren son:

-Dedicar todos los días un espacio para contar cuentos. Los cuentos podrían ser contados no sólo por el profesor sino también por algún profesional que viniera al colegio periódicamente. Quizá un buen momento sería el final del día escolar y planteándolo como un verdadero incentivo. Creo que, como se menciona en el bloque, lo mejor es que los alumnos dejen volar la imaginación sin pedirles ninguna actividad como respuesta a lo escuchado. Sin embargo de vez en cuando creo que no leería el final hasta el día siguiente y pediría a los niños que lo imaginaran, pues es esta una actividad que fomenta la creatividad.  

-Crear una biblioteca de cuentos folclóricos, compuesta también por sus propias creaciones ,y un cancionero folclórico con discos que pudieran escuchar en el aula o en sus casas.

-Pedir a los alumnos que recopilen canciones populares, villancicos, rimas o  trabalenguas que les sean familiares. Para ello insistirles en que pidan ayuda (padres, parientes, amigos). Esto les haría conscientes de la importancia de la transmisión generacional y oral en la literatura folclórica. Luego se podrían compartir todas las aportaciones y recopilarlas en varios libros , que añadiríamos a la biblioteca: libro de canciones, de rimas, de trabalenguas etc. Se podría dedicar asimismo un espacio semanal para jugar y practicar con todo este material.

-Crear representaciones de títeres y marionetas. Los alumnos podrían crear sus propios títeres y marionetas. Respecto a las historias , las podrían asimismo inventar o crear a partir de cuentos escuchados en clase. Posteriormente podrían representarlas en las aulas de otros cursos. También sería importante grabarlas en video , lo que les haría tomar conciencia de la importancia de la recopilación para conservar creaciones de transmisión oral. Las proyecciones se podrían a su vez mostrar en otras clases o a los alumnos de cursos posteriores.

Un último aspecto importante de cara a mi futura profesión docente y en relación al tema tratado es la importancia no sólo de conocer la literatura folclórica  que se puede ofrecer al alumnado sino también de saber transmitirla de la forma más idónea posible.  Para ello es fundamental tener muy en cuenta la edad, etapa de desarrollo y motivaciones de los alumnos con el fin de escoger textos adecuados de literatura folclórica así como adaptarlos de la mejor forma posible . Es importante también, como se menciona en el bloque, que el profesor deje que los mensajes de las narraciones lleguen libremente a los alumnos, sin mediatizarlos ni limitarlos, como ocurre por ejemplo cuando el profesor trata de imponer su propia moraleja a un cuento.

Webgrafía

http://uacmtalleresliterarios.files.wordpress.com/2011/03/rodari-gianni-la-gramatica-de-la-fantasia1.pdf

ENLACES INTERESANTES:

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index . Link muy interesante donde se recoge una recopilación de cuentos de los hermanos Grimm. Los cuentos se pueden leer y escuchar.

http://www.rinconcastellano.com/  En esta página existe una biblioteca virtual donde podemos descargar numerosos cuentos folclóricos de diferentes autores.

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/97442/Gu_a-1.pdf?sequence=1  Guía dedicada a profesores de infantil y primaria con reseñas de cuentos folclóricos de diferentes países

http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/09181/plantilla_webquest.htm webquest donde se puede trabajar los cuentos folclóricos con multitud de actividades motivadoras y creativas. Está orientada a alumnos de 1º ESO pero se puede adaptar fácilmente para alumnos de primaria.

http://folcloreinfantil.blogspot.fr/ blog dedicado al folclore infantil donde podemos encontrar numerosas canciones infantiles que se pueden utilizar en el aula.

http://www.slideshare.net/sara87/pautas-para-contar-un-cuento-presentation Presentación en diapositivas con recomendaciones sobre cómo  contar un cuento

http://www.youtube.com/watch?v=6m6M3KCP3RY un cuentacuentos narra cuentos en vivo (iniciativa en you tube).

 

BLOQUE V. ACTIVIDAD. BORRADOR 1.

 

ACTIVIDAD BLOQUE V.CREACIÓN LITERARIA.

A continuación presento mis tres creaciones literarias en las que he utilizado diferentes estrategias.

TEXTO EN PROSA

Estrategia: historia en primera persona. Identificación con un objeto.

EL ZAPATO DE ALFREDO

Hola niños, me llamo Shiny, que en inglés significa brillante. Mis padres me pusieron este nombre porque tengo un cuero de gran calidad y brillo sin cesar. Habéis leído bien, he dicho cuero y no piel ya que no soy un niño sino un zapato. Así es, no seáis egocéntricos que vosotros no sois los únicos seres que existen en este planeta.

Bueno pues sí, soy un zapato, un vulgar zapato, en realidad ni siquiera tengo mi propia identidad pues tan sólo soy el zapato del Alfredo. Espero que al final de este relato cambie el concepto que tenéis de mi especie  y que esto se manifieste en un mejor trato ; es decir cremita todos los días, caricias, mimos, piropo etc.

Mi relación con los humanos comenzó hace cinco años en un taller de zapatos inglés. Es allí donde nacieron y vivieron mis padres y donde también nací yo. Mis padres pasaron su vida en el escaparate del taller y es gracias a ellos, en gran parte, que este pequeño taller de un prestigioso barrio londinense se hizo muy popular.

Mi primera relación con un humano fue muy positiva. Se llamaba Henri, y era el zapatero del taller. Me creó con el cuero que sobró del de mis padres, materia, que como él dice, es inigualable en el mercado y tiene la peculiaridad de reflejar la luz del sol , creando un  brillo deslumbrador.

Henri me trataba muy bien, me acariciaba frecuentemente y me agasajaba continuamente con sus piropos. Además se ocupaba muy bien de mí y todas las mañanas me cepillaba e hidrataba con una crema de rosas. Sin embargo todo cambió cuando cumplí tres años. Recuerdo ese día como si fuera hoy y todavía lloro al rememorarlo, pues supuso  el separarme de mis padres y de Henri.

Eran las diez de la mañana de un sábado y el timbre sonó varias veces. Henri abrió la puerta y mis padres y yo vimos aparecer un niño de unos ocho años que venía con sus padres. La música de la radio estaba tan alta que no podía oír nada de la conversación entre Henri y la familia. Lo único que pude deducir es que les había encantado pues no paraban de mirarme y sonreír. Mi conjetura se confirmó cuando a continuación Henri me cogió y me probó en los pies del niño. No recuerdo nada más ya que el olor de los pies de éste era tan nauseabundo que me desmayé.

Cuando me desperté me di cuenta de que estaba en un armario. Miré a mi alrededor y di un salto de alegría al ver a Richard, mi amigo inseparable del taller. Me contó todo lo que había sucedido durante mi desmayo. Los padres del niño nos habían comprado como regalo de cumpleaños de su hijo que se llamaba Alfredo. También me dijo que no me asustara ya que habíamos recibido muy buen trato y nos habían embadurnado de crema varias veces.

De repente oímos una voz femenina que decía desde el pasillo:

-¡Alfredo levántate, es tarde y hay que ir al cole!.

Richard me comentó que era la madre de Alfredo y que parecía una señora muy agradable. Pude ver su rostro de cerca cuando abrió el armario y me cogió. Me miró con ojos cariñosos y dijo:

-¡Qué bonitos son tus zapatos, Alfredo!. Como hoy es tu cumpleaños los vas a estrenar para ir a clase.

Después de ducharse y vestirse, Alfredo me puso en sus pies con cara de satisfacción. Esta vez no sentí ningún olor, me imagino que esto se debía a que acababa de ducharse.

Poco después ya estábamos en la calle. Mi cuero abriga tanto que nos sentía ningún frío. Tuve suerte y no me cansé nada en el trayecto pues fui durmiendo la mayor parte en el monopatín de Alfredo.

Me despertaron unos gritos horribles y un olor a pies insoportable. Miré a mi  alrededor y vi muchos otros zapatos que temblaban y se movían inquietos debajo de mesas. Supuse que ya estábamos en clase. A mi lado había unos zapatos rojos de charol muy bonitos que me preguntaron si era nuevo. Les dije que sí y en voz muy bajita me pusieron al corriente de la situación. Estábamos en clase de matemáticas y la profesora era un ogro. Gritaba continuamente a los niños y les pegaba con la regla con frecuencia. Sin embargo éstos no se quejaban nunca a sus padres o al director ya que tenían mucho miedo.

De repente nuestra conversación fue interrumpida por un grito ronco:

-¡Alfredo, a la pizarra!

Casi me vuelvo a desmayar. No por el grito, que no me imponía gran cosa, sino por el olor nauseabundo de los pies de Alfredo que se hacía cada vez más insoportable. Creo que la razón era que se estaba poniendo nervioso. En realidad Alfredo estaba  paralizado y no conseguía mover sus pies, así que decidí ayudarle arrastrándolos como pude en dirección a la pizarra.

Una vez en la pizarra quedé expuesto a las miradas de todos mis compañeros. Era la novedad del día y no me quitaban los ojos de encima. Oía sus cuchicheos y uno de ellos hizo que mi tono de cuero marrón fuera tomando tintes rosados:

-¡Es el nuevo, qué guapo!. El comentario venía de unas botas de niña verdes fosforito que estaban en la primera fila.

Sin embargo el color rosado pasó a rojo escarlata cuando oí un nuevo comentario:

-¿Guapo?. ¡Pero si tiene un cuero tan delicado que parece una niña, ja, ja!.

Afortunadamente nadie siguió la broma pesada. Controlé mi rabia y pude observar que el comentario venía de unos zapatos que se encontraban en frente. Eran unos zapatos horribles, de plástico morados y muy puntiagudos y sucios . Mi mirada pasó de los zapatos a la dueña y vi una señora de aspecto desagradable que sostenía una regla en la mano  y miraba al pobre Alfredo de forma amenazadora al tiempo que le decía:

-¿Cómo?¿No sabes resolver esta multiplicación?.¿Sabes lo que ocurre en estos casos?.

La situación era urgente. En primer lugar el olor a queso de los pies de Alfredo se había extendido por toda la clase y vi como todos los zapatos se tapaban la nariz y pedían a gritos que alguien abriese la ventana. En segundo lugar la regla que sostenía la maestra parecía ir acercándose a Alfredo más y más.

Había que actuar. Se me ocurrió empezar a moverme rápidamente para que los pies de Alfredo se alejaran de los de la profesora y para intentar que Alfredo bailara y así se tranquilizara un poco. De repente los demás zapatos empezaron a reírse y a imitarme. El espectáculo era increíble, todos los niños bailaban sin cesar y sus caras se fueron relajando pasando de las muecas de terror a las sonrisas  forzadas y de éstas a las  risas ruidosas. La profesora era la única humana que no se movía, parecía petrificada ante lo que contemplaban sus ojos. Sus  zapatos malvas parecían hundirse más y más en el suelo, como si quisieran desaparecer ante la humillante situación.

De repente se abrió la puerta y apareció un señor barbudo muy enfadado. Me enteré por los comentarios de mis compañeros que era el director. La profesora empezó a tambalearse de los nervios, con lo que parecía que también bailaba. Todos paramos cuando el director abrió la boca y dijo con voz firme a la profesora:

-¡Esta es la gota que ha colmado el vaso y éste es su último día en este colegio!

Tras cerrarse la puerta la profesora se desmayó y todos empezamos de nuevo a bailar, con un ritmo incontrolable. Sólo se oían nuestros taconeos y las risas de los niños. Muchos compañeros se acercaron a mí para felicitarme por mi actuación. También los niños se acercaron a Alfredo para darle un buen tirón de orejas  y para mantearle por haberles liberado de la profesora. Este fue su mejor regalo de cumpleaños.

DIÁLOGO TEATRAL

Estrategia: hipótesis absurda

LA LLEGADA DEL ABETO

Escena primera

Narrador: Hoy las plantas de casa de Manolita están muy revolucionadas. Ha llegado alguien muy extraño a casa y todas muestran su recelo.

Poto:!No me lo puedo creer!, ¡vaya monstruo!

Cactus: ¡Sí!. ¡Comparado conmigo, me saca por lo menos cincuenta cabezas!.

Rosa: A mí me da un poco de miedo. ¡Silencio!, ¡llega Manolita!. Está hablando por teléfono, Creo que habla con su nieto Jacobo.

Manolita: Sí cariño, acabo de poner el abeto. ¡Ya verás qué bonito!. Lo verás cuando vengas a casa para Los Reyes. Mamá me ha dicho que os habéis portado bien y creo que los Reyes os van a traer muchos regalos. ¿Qué? ¿Que si puedes traer el tirachinas? Pero, ¿para qué?, aquí en casa no podrás usarlo. Bueno ,si es sólo en el parque vale. Un besito muy fuerte. Hasta prontito mi amor.

Poto: Me temo cualquier cosa, ¿os acordáis el año pasado que casi me tira por la ventana?

Rosa. Yo no existía el año pasado

Cactus: Es verdad, ¿cuántos años tienes?

Rosa: ¿Años?, ¡dirás días!. Abrí los ojos a la luz  tan sólo hace unos soles.

Poto: ¡qué suerte!, ¡qué joven!, ¡no tienes arrugas!. ¡Silencio!, ¡vuelve Manolita!

Manolita: ¡Qué precioso!. Te voy a poner más guapo todavía con estas bolas de colores y estas luces. ¡Qué raro! Parece que se mueve.

Abeto: ¡Qué cosquillas! ja , ja. Pero ¿Qué me está haciendo esta loca?

Narrador: Abeto mira a su alrededor y se percata de que no es el único de la especie vegetal en el salón.

Abeto:¿quiénes sois vosotros?

Cactus: ¿Cómo te atreves a hablarnos así?. Cuando se llega nuevo a una casa hay que tratar a los huéspedes con educación y respeto. Lo primero es llamarles de usted.

Rosa :(le dice en bajo a Cactus): ja, ja. ¡Qué ridículo lo están poniendo con esas bolas y esas luces!. ¡Parece un árbol de feria!

Abeto: Te he oído. Ya veo que no queréis ser mis amigos, así que no hablaré más.

Escena segunda

Narrador: Es cinco de enero y esta noche llega Jacobo con su hermanita Sofía y sus padres Juan y Elisa. Manolita está muy contenta, sólo hay un detalle que la preocupa.

Manolita:  ¡Qué extraño!. Parece que el abeto no anda bien. Voy a echarle abono y a regarlo. Espero que se ponga a tono con esto y que esté todo erguido y hermoso para cuando lleguen los pequeñines.

Abeto: ¡urgg! ¡Qué asco!. Vaya comida asquerosa que dan en esta casa. ¡No puedo más , quiero irme! . nif nif

Rosa: ¿Qué le pasa? ¿Está llorando?

Cactus: Sí, eso parece. Déjale, es un orgulloso, no le viene mal llorar un poco.

Poto: La verdad es que desde hace unos días no tiene buen aspecto. Parece que se le van a caer las ramas, quizá le falte hierro.

Rosa: A mí me da que tiene problemas sentimentales. Voy a indagar. ¡Escucha abeto!, ¿me oyes? ,¿duermes?

Abeto: ¡No, dejadme en paz!

Rosa: Pero, ¿tienes algún problema?

Abeto: No quiero hablar

Rosa: ¿Sabes que estás muy guapo con esas bolas y esas luces de colores?

Abeto: ¿Sí?

Rosa: La verdad es que cuando llegaste me parecías ridículo pero ahora ya me he acostumbrado y hasta te encuentro atractivo

Abeto: Gracias, yo a ti te encuentro guapísima.

Narrador: Rosa toma un tinte escarlata, se queda callada unos minutos y prosigue con sus pesquisas.

Rosa: Anda, desembucha. ¿Por qué llorabas? . ¿Qué te pasa?

Abeto: Echo de menos a mi familia, a mis amigos, el bosque…

Rosa: ¿el bosque?

Abeto: Sí. Yo vivía en un precioso bosque de la sierra con mis padres y hermanos. Todos los días veía el sol y tenía muchos amigos como Renaldo el ciervo y Pilusa la liebre. Hace unos días uno hombres fornidos llegaron y con una cosa muy rara me cortaron.

Rosa: ¡Qué horror!.¿Te dolió mucho?

Abeto: No, la verdad es que sólo sentí un cosquilleo. Lo peor es que ahora estoy lejos de toda la gente que quiero y del bosque y del sol…

Rosa: ¡ Vaya, lo siento! . Si te sirve de consuelo Manolita es una muy buena persona y nos cuida muy bien. Además cocina de maravilla.

Abeto: Pues no sé, acaba de darme una comida asquerosa.

Cactus: ¡No me lo digas a mí!. Yo llevo sin comer más de un mes, prefiero vivir con mis reservas.

Poto:¡Silencio!, ¡viene Manolita!.

Manolita. ¡A ver cómo va este abetito!!Parece que está un poquito mejor!. Le debe haber sentado bien el abono. ¡Uy, qué tarde es!. Deben estar a punto de llegar. Voy a sacar el roscón del horno.

Escena tercera

Narrador: Jacobo y Sofía llegan con sus padres para celebrar el gran día con Manolita. Están impacientes y llaman al timbre repetidas veces.

Poto: ¡oh no!, ¡llego el momento!

Cactus. Como se ponga pesado el Jacobo esta vez voy a reaccionar, ya veréis.

Poto:Sí, sí. Cactus ladrador poco mordedor.

Cactus: ja, ja, ¡ qué gracioso!.

Rosa: ¡Callaros  , ya vienen!

Jacobo y Sofía: ¡abuela!¿dónde está el abeto?

Abeto: ¡Oh no!

Narrador: Jacobo y Sofía entran en el salón apresuradamente. Sus ojos se abren como platos al contemplar el abeto.

Jacobo y Sofía: ¡guau!  ¡Qué bonito!

Narrador: De repente Jacobo tiene una idea. Saca su tirachinas del bolsillo y empieza a tirar piedrecitas a las bolas del abeto.

Sofía: Pero ¿qué hacez? ¡Vaz a romper laz bolaz y loz Reyez no te van a traer nada!

Rosa: ¡chicos haced algo, pobre abeto!

Cactus: eso está hecho mi bella dama.

Narrador: Cactus empieza a saltar y a desplazarse. Jacobo se da cuenta y atónito deja caer su tirachinas y se acerca. Alarga su manita para cogerlo y …

Jacobo: ¡ Ahhh, me he pinchado!

Sofía: ezo te paza por zer malo

Manolita (desde la cocina). ¡ Niños venid!. ¡El roscón y el chocolate están preparados!

Jacobo y Sofía(corriendo a la cocina) ¡Yo primero, yo primero!

Poto: ¡Por fin un poco de tranquilidad!

Abeto:! Gracias cactus, tuviste una gran idea!

Cactus: Bueno, de nada, ha sido fácil.

Escena cuarta

Narrador: Es seis de enero. Ha llegado el gran momento. Jacobo y Sofía se despiertan más temprano de lo normal y corren descalzos al salón.

Abeto(sobresaltado)¿Qué es ese ruido?. ¡Parecen caballos!

Poto: No, no son caballos. Son monstruos que vienen a abrir los regalos.

Rosa (desperezándose): ¡Creo que exageras un poco, son niños! Yo los encuentro muy ricos , es normal que sean un poco traviesos.

Abeto:¿de qué regalos hablas?

Poto: de los que tienes debajo, apalominado.

Abeto(mirando a sus pies) ¿Qué hacen aquí estos paquetes?

Cactus: Hoy es el día de Los Reyes Magos y todos los niños por la mañana se levantan muy pronto y corren a abrir sus regalos.

Abeto: ¿y quiénes son los Reyes Magos?

Cactus: Ah, eso ya no lo sé. El caso es que vas a tener mucho jaleo alrededor en un momen…

Narrador: Cactus no ha terminado de decir su frase cuando Jacobo y Sofía entran como dos rayos en el salón y se apresuran a abrir los regalos. Unos minutos más tarde entran Manuela  Juan y Elisa.

Manuela. ¡Míralos! ¡Qué contentos están!

Juan: ¡ hijos, despacio, que no se los van a llevar!.

Elisa: ¡habéis venido descalzos! ¡Poneros las zapatillas!

Jacobo: Luego mamá.

Manuela: este momento merece un chocolate con roscón. Voy a traerlo.

Narrador: antes de salir Manuela pone música. Se trata de un villancico de los Reyes Magos que dice así:

Ya vienen los Reyes Magos

Ya vienen los Reyes Magos

Cargaitos de juguetes

Cargaitos de juguetes…

Abeto: ¡qué música tan alegre y bonita!. ¡Tengo muchas ganas de bailar!.

Narrador: Abeto mira a rosa, que a su vez le mira y le sonríe. Sin pensarlo dos veces la saca a bailar.

Abeto : Siento algo especial, ya no estoy triste. No sé cómo describirlo , diría que estoy eufórico.

Rosa: y yo diría que te estás enamorando.

Narrador. Y colorín colorado esta historia se ha acabado.

FIN

TEXTO EN VERSO

Estrategia: letanía

LAS CUATRO ESTACIONES

¡Primavera!.

Vida que surge gloriosa.

Calor que acoge el despertar.

Alegría que calienta el corazón.

¡Verano!.

Sol brillante que deslumbra.

Siesta reconfortante en la penumbra.

Baño vigorizante y refrescante.

¡Otoño!.

Campo de manto multicolor.

Lluvia de hojas amarillas.

Tarde nostálgica de niebla.

¡Invierno!.

Heladas hogareñas con chimenea.

Blanco aterciopelado de la ladera.

Luz y alegría de la Navidad.

 

CREACIÓN DEL LIBRO

Para la creación del libro he elegido el texto en verso.

Primero he hecho cuatro libritos para las partes de la letanía (primavera, verano, otoño e invierno) siguiendo las siguientes instrucciones. A continuación he unido los cuatro libritos pegándolos y he pegado también este producto final a la portada y contraportada.

A continuación presento las fotos:

 

 

 

 

 

 

BLOQUE V. ARTÍCULO. BORRADOR 1.

ARTÍCULO BLOQUE V: CREACIÓN LITERARIA

Este bloque me ha resultado muy interesante y revelador. En primer lugar he tomado conciencia de la importancia de la creación literaria como medio para desarrollar la creatividad y competencia literaria de los alumnos. En segundo lugar he aprendido  técnicas y recursos motivadores e interesantes para potenciar la creatividad literaria en sus tres géneros, lo que me será de gran utilidad en mi futura actuación docente.

Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía señala la importancia de desarrollar la creatividad y la imaginación en el niño y la eficacia de utilizar la creatividad de la palabra como medio para estimular la creatividad y la imaginación en general. Éstas son herramientas que le serán de gran utilidad en muchas facetas de su vida. Así nos dice:

“La imaginación del niño estimulada para inventar palabras aplicará sus instrumentos sobre todos los aspectos de su experiencia que desafíen su creatividad”

“La función creativa de la imaginación es esencial tanto para los descubrimientos científicos como para el surgimiento de la obra de arte”.

Si añadimos a la importancia que tiene el estimular la imaginación y creatividad en los niños el hecho de que el niño se encuentra en una etapa privilegiada respecto a ambas podríamos concluir que la creatividad literaria debe ser objetivo primordial en la Educación Primaria. Sin embargo y, paradójicamente, la realidad es muy distinta y observamos que en general se le da poca importancia en los centros, mucho menos por ejemplo que a la animación a la lectura.

Rememorando mis experiencias como estudiante no recuerdo ejemplos donde los profesores nos propusieran actividades interesantes de creación literaria. En la mayor parte de los casos éstas se limitaban a hacer una redacción de tema libre, que era corregida en función de la ortografía y la expresión escrita como únicos criterios. A luz de lo visto en el bloque veo en este planteamiento varios errores. Por un lado el término redacción es demasiado genérico  y por otro no se nos daba ningún tipo de estímulo que ayudara a poner en marcha la imaginación, con lo que el resultado era que gran parte de los alumnos nos quedábamos en blanco. Además tampoco teníamos la posibilidad de compartir nuestras creaciones, pues el profesor era el único lector de las mismas. Por último el hecho de que hubiera una calificación en base meramente a criterios de expresión y ortografía hacía que estuviéramos más preocupados por no cometer errores que por la historia en sí y que  la actividad resultara así ardua y aburrida.

Si la creatividad literaria se trabaja mal y poco, la creatividad en verso es prácticamente inexistente. Creo que la razón es  que se considera  que este género es difícil y que se infravalora la competencia poética del niño. Es esta una visión que yo misma compartía y que considero que no es ajustada tras lo aprendido en este bloque. Así , como dice la profesora Irune Labajo en su artículos El pensamiento poético en la infancia, “el lenguaje poético es connatural en el niño”. El niño utiliza frecuentemente y  de forma natural recursos poéticos en su lenguaje (metáforas, personificaciones etc.), lo que refleja un universo perceptivo lleno de posibilidades y mucho más abierto e ilimitado que el de los adultos.

A raíz de esta reflexión me ha venido a la mente una situación personal en la que mi hijo llamó a un obelisco “lapicero gigante”. Afortunadamente no le corregí ya que encontré su explicación mucho más bonita e interesante que la que le hubiera podido proporcionar yo que, por otra parte, no hubiera comprendido.

He encontrado en el bloque y en base a mi investigación sobre el tema propuestas muy interesantes y útiles para incentivar la creatividad literaria de los niños en clase. Me ha parecido especialmente valiosa la idea en la que se basan muchas de las técnicas expuestas por Gianni Rodari: la de poner en conexión objetos, conceptos o ideas inconexas y lejanas que obliguen al niño a realizar un esfuerzo imaginativo para relacionarlos. Ejemplos de esta idea es partir de dos palabras inconexas para escribir una historia (binomio fantástico), crear hipótesis absurdas y fantásticas a partir de un sustantivo y un verbo sin conexión aparente(¿Qué pasaría si …).

También me han parecido muy interesantes las propuestas mencionadas en el bloque. Me ha gustado especialmente la de crear cuentos múltiples por núcleos pues permite la cooperación en la actividad creativa y el poder compartir lo creado, algo que considero fundamental.

He aprendido mucho con el apartado del bloque para incentivar la creatividad en verso, género del cual tenía un gran desconocimiento a nivel didáctico .Se plantea en este sentido la enseñanza gradual (juegos poéticos, creación guiada y creación autónoma) y se sugieren propuestas muy interesantes para desarrollar la competencia lingüística y poética (adivinanzas, tantanes, letanías)y para acercarse de forma afectiva a la poesía(ficha inicial, acrósticos).

En el libro “Didáctica de la Expresión Dramática” de José Cañas Torregrosa he encontrado actividades muy interesantes de creación dramática en clase. Por ejemplo un juego “Tres objetos”, donde el profesor enseña a los niños tres objetos  y les invita a jugar con la imaginación cambiándoles su naturaleza (ej. un palo es un catalejo). Después los niños inventan una historia compartida en base a estos nuevos objetos creados. Una vez creada la historia se adjudican los personajes y se escribe el texto dramático que luego se representará.

Reflexionando sobre mi experiencia como profesora de inglés me doy cuenta de que no he prestado a la creación literaria la atención que merece. Recuerdo concretamente dos ejercicios de creación literaria , de los que ahora modificaría ciertos aspectos.

El primero consistió en dar a los alumnos un grupo de palabras inconexas a partir de las cuales tenían que crear una historia. Los alumnos disfrutaron mucho la actividad, sin embargo, hubiera hecho algunos cambios a raíz de lo aprendido. En primer lugar hubiera seguido el procedimiento que explica Roldari en su Gramática de la fantasía, haciendo que los niños eligieran las palabras iniciales : Primero hubiera dicho a cada niño que escribiera una palabra, a continuación las hubiéramos puesto todas en común y finalmente ellos hubieran elegido el binomio de partida entre todos. De esta manera se da a los niños mayor protagonismo y se les incentiva a imaginar y a compartir lo que imaginan.

Otra de las experiencias que recuerdo es la de darles imágenes desordenadas de una historia para escribir su versión ordenada de la historia. Aunque las imágenes posibilitaban varias opciones, creo que hubiera sido más interesante y estimulante darles una serie de ilustraciones inconexas para que tuvieran que hacer un mayor esfuerzo imaginativo al ordenar la historia.

Como conclusión encuentro que este bloque ha sido muy útil y formativo, ayudándome a tomar conciencia de la importancia de incentivar el desarrollo de la imaginación y creatividad en el niño y del papel esencial que el trabajar la creatividad literaria puede tener en este sentido. Asimismo he desterrado ideas erróneas en relación al tema y he encontrado herramientas muy útiles de trabajo para mi futura actuación docente.

BIBLIOGRAFÍA

CAÑAS JOSÉ(2009)Didáctica de la expresión dramática: una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona.Ed. Octaedro. ISBN:978-84-9921-035-3

RODARI, G.(1979) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona. Reforma de la escuela. ISBN.978-84-85668-03-8

Artículo : “El pensamiento poético en la infancia” Irune Labajo 

ENLACES INTERESANTES

http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos01.htm Enlace muy interesante que contiene una selección de cuentos para niños así como un espacio con cuentos escritos por niños.

http://www.leemeuncuento.com.ar/teatro.html Enlace donde se  recogen cuentos de diferentes tipos, poemas y obras de teatro para niños y que pueden ser utilizados en la clase. Hay un espacio llamado niños escritores donde se publican cuentos ganadores de concursos escritos por niños.

http://www.morellajimenez.com.do/escribetucuento.html

Blog muy interesante donde se proponen diferentes estrategias para ayudar a los niños a escribir cuentos. Por ejemplo crear cuentos personales a partir de experiencias propias, partir de una imagen o varias palabras para escribir los cuentos etc.

http://www.readwritethink.org/files/resources/spanish/ChildWritePoem.pdf

En este enlace se proponen técnicas para ayudar a los niños a escribir poemas. Es muy interesante por ejemplo el de crear un poema a partir de la experiencia personal de un paseo.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activida/tallergr.html

Enlace donde se proponen muchas actividades originales que se pueden realizar en clase para motivar y ayudar a los niños a escribir poemas.

http://www.titerenet.com/2012/07/16/obras-de-teatro-para-ninos-y-ninas/ Recopilación de guiones de obras de teatro que se pueden realizar con niños de diferentes edades.

http://bscw.rediris.es/pub/nj_bscw.cgi/d715128/TEATRO%20PARA%20NI%C3%91OS%7CAS.pdf

Se describen técnicas para desarrollar la expresión teatral en los niños.

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escuela.pdf

A partir de la realización de un proyecto teatral centrado en una obra concreta se plantean programaciones interesantes para distintas áreas curriculares en primaria.

BLOQUE IV.ACTIVIDAD. BORRADOR 1

ACTIVIDAD BLOQUE IV: ANIMACIÓN A LA LECTURA

RUISEÑOR

A continuación  voy a proponer una serie de actividades para la animación a la lectura del libro Ruiseñor de Sébastien Perez. Es el libro que analicé en la actividad del bloque 1.

El grupo para el que está pensada esta lectura es el segundo ciclo de primaria, más concretamente 4º.

Encuentro que este libro es muy adecuado para la clase por su calidad poética y por el tema y valores que plantea. Además creo que responde muy bien a los intereses de los alumnos del segundo ciclo de primaria.

Las actividades  están pensadas para antes, durante y después de la lectura.

Actividades antes de la lectura

El objetivo de estas actividades es crear en los niños expectación, interés e intriga. El objetivo es conseguir que los niños quieran leer el libro por sí mismos y no porque se lo impongamos.  Se va a utilizar para ello la ilustración de la portada y un texto de la contraportada. EL profesor hace una serie de preguntas para invitar a los alumnos a que hagan conjeturas sobre lo que van a leer. En ningún momento se les dirá si tienen o no razón, simplemente se les anima a imaginar y a compartir sus predicciones.

Este día se apartan las mesas y se disponen las sillas en círculo. El profesor coloca su cartera en el centro y les dice que va a mostrarles algo muy interesante que está dentro. Se pide a los niños que adivinen de qué se trata. Se les da una pista: Puede llegar a ser un gran amigo que no te abandonará de por vida.

Una vez que lo adivinen se saca el libro y se enseña a los niños el dibujo de la portada tapando el título.  Se hacen las siguientes preguntas:

¿quién es?

¿Está contento o está triste? ¿Por qué?

¿Cómo pensáis que es?

¿Con quién está? ¿qué está haciendo?. (No se aprecia bien en la imagen pero está cogiendo un pajarito y tiene otro posado en la cabeza y otro más en la espalda).

A continuación se va desvelando el título poco a poco, letra por letra, animando a los alumnos a adivinarlo. Una vez que los niños pueden leer el título se les invita a establecer una conexión entre el título y la imagen.

¿Por qué  este libro se titula Ruiseñor? Se comparten en la clase las diferentes respuestas.

Se puede preguntar también sobre los colores.

¿Por qué pensáis que el dibujo está en rojo y las letras en blanco?. Con ello se puede empezar a interpretar el valor expresivo de las ilustraciones, que en este libro es fundamental.

A continuación el profesor lee a los alumnos el texto de la contraportada en el que se plantea el hilo argumental de la historia sin desvelar detalles importantes, lo que lo hace muy apropiado para que a partir de él los niños traten de imaginar qué va a pasar en la historia:

 Cada mañana unos pequeños papeles repartidos por toda la mansión agitan el campamento. Uno por uno, los niños van recibiendo estas notas que don Jacobo, el intendente, reúne. Comienza así una investigación que tratará de descubrir quién es esta autor que tan bien parece conocerlos.

Se les puede preguntar

¿Qué tipo de mensajes hay en los papeles?

¿Quién  pensáis que los escribe? ¿para qué?

¿cómo se sienten el intendente y los niños ante este suceso? ¿por qué?

¿Cómo van a investigar?

 

Actividades durante la lectura

Con estas actividades se pretende poner en común las distintas interpretaciones que los niños vayan haciendo de la lectura así como tratar que se involucren en la historia estableciendo por ejemplo una identificación con personajes y situaciones. También se intenta mantener el interés para animar a que los niños  sigan leyendo la historia.

Se les propone un plazo de una semana para que lean el libro hasta  la página inmediatamente anterior al desenlace de la historia. Se les dice que lo lean en su casa al ritmo que ellos quieran en un espacio en que se encuentren a gusto y que disfruten y saboreen la historia y las ilustraciones. Se les propone como actividad que imaginen el desenlace de la historia y que lo plasmen en una ilustración y un texto.

 Al cabo de la semana se dedican  una o dos sesiones para compartir sus impresiones sobre lo que van leyendo. Se invita a los alumnos a analizar distintos aspectos de la historia con el fin de profundizar en ellos. El profesor dirige los puntos a tratar y plantea las preguntas pero no emitirá ningún juicio respecto a sus interpretaciones. Se trata de respetar y compartir las lecturas personales de los niños.

Se puede empezar preguntando a los alumnos si han tenido problemas de comprensión del texto. Es muy posible que hayan tenido dificultades con cierto vocabulario que aparece en los poemas o en los párrafos de mayor contendido poético. Podemos también asegurarnos que han comprendido estos términos preguntándoles directamente qué significan las palabras. Para ello se les puede ayudar con el contexto mostrando cómo éste puede darnos pistas para inferir el significado de palabras que no conocemos.

Se puede hacer a continuación preguntas sobre las ilustraciones, pues tienen gran importancia poética y expresiva en este libro:

¿Qué ilustración os ha gustado más ¿ ¿por qué?

¿Qué pensarías de este libro si no tuviera ilustraciones?

¿Aportan las ilustraciones información aparte de la del texto?

¿Pensáis que las ilustraciones reflejan bien el texto?¿Puedes dar ejemplos?

A continuación se puede preguntar sobre los personajes aparecidos hasta entonces en la historia:

¿Quiénes son los personajes principales de la historia?¿Cómo son?

Es interesante que los alumnos se fijen en las fuentes de las que reciben la descripción de los personajes. Un buen ejemplo en esta historia es el personaje de Hugo, descrito a través de la descripción narrativa un tanto superficial “les sacaba a todos una cabeza”, la descripción a partir del poema que recibe, mucho más profunda “Tiene buen juicio, burlón , gracioso… todo ternura” y su propia actuación en la historia. Es por ello que se les puede preguntar que describan a Hugo y a continuación hacerles reflexionar sobre las fuentes en el libro de las que han extraído sus interpretaciones.  También se les puede preguntar sobre cuáles de estas fuentes consideran más apropiada para conocer a Hugo. A partir de esta reflexión se puede hacer otra más centrada en sus vivencias: ¿ En qué nos fijamos primero cuando conocemos a una persona?¿coincide esta primera impresión con la opinión que nos vamos haciendo con el tiempo?. Es importante que los niños vean la diferencia entre conocer a una persona de forma superficial o de forma más profunda y que no se puede juzgar a otros basándose sólo en las apariencias.

Otra pregunta que les puede incitar a la reflexión es :  ¿qué personaje prefieres ¿Por qué?¿Hay alguno de los personajes cuya actuación  no te guste? ¿por qué?. Quizá en este punto piensen de nuevo en la figura de Hugo, que llama “cuatro ojos” a uno de sus compañeros. Seguramente a raíz de estas preguntas podrán identificarse o identificar a algunos de sus compañeros con ciertos comportamientos que han visto en los personajes.

A continuación los alumnos presentan los textos e ilustración que han creado para plasmar el desenlace previsto de la historia. Los alumnos que lo deseen explican a la clase detalles que consideren interesantes de sus creaciones:   por qué han decidido terminar así la historia o por qué la han representado con esa ilustración etc.. Se hace un mural en clase en el que se pegan todas las creaciones y se deja un tiempo para que los alumnos las contemplen.

Como actividad para el próximo día se les dice que lean el desenlace de la historia.

Actividades después de la lectura

El objetivo de estas actividades es que los alumnos interpreten la historia de forma más global a partir de todos los elementos con los que ahora cuentan y que puedan extraer conclusiones y emitir valoraciones. También se trata de que puedan extrapolar la historia a su propio contexto vivencial.

Tras desvelarse la incógnita del desenlace los alumnos están capacitados para interpretar la historia de forma global. En el caso del Ruiseñor esta interpretación está ligada al personaje principal que se desvela en la escena final. Se trata de un niño tímido que se ha escondido a lo largo de toda la historia pero que tiene gran deseo de crear vínculos de amistad con sus compañeros, como demuestra la canción que canta sobre sí mismo en la escena final, donde  se reconoce autor de las notas que han ido apareciendo y que describe como “papelitos de amistad ” . También desvela sus sentimientos de soledad  ”siempre solo y apartado con el corazón aislado”. Llama la atención en esta escena la reacción de los niños, que ni siquiera eran conscientes de que Ruiseñor estaba en el campamento.

 Se  pueden plantear en un primer momento las mismas preguntas que se hicieron previas a la lectura sobre la portada. Ahora podrán entender la razón del título y la relación entre el mismo y la ilustración. También podrán emitir nuevas valoraciones sobre el valor expresivo de la ilustración de la portada.

A continuación se les puede preguntar sobre el personaje principal  y sobre  su relación con los otros niños . El objetivo es que extraigan conclusiones de su actuación y puedan establecer conexiones con propias vivencias. Es importante que se fijen en cómo el personaje ha ido cambiando a lo largo de la historia y ha sido capaz de vencer su timidez por las ganas que tiene de hacerse amigo de sus compañeros.

-¿Cómo es Ruiseñor?. ¿En qué basáis vuestras apreciaciones?

¿Por qué pensáis que el personaje ha actuado así?

¿Por qué crees que los otros niños del campamento no se habían percatado hasta entonces de su presencia en el campamento?

Si fueras uno de los niños del campamento, ¿qué pensarías de Ruiseñor? ¿tendrías ganas de ser su amigo? ¿Por qué?.

¿Ves algún cambio en el personaje de Ruiseñor a lo largo de la historia?. Si es así,¿a qué crees que se debe este cambio?.

¿Te has sentido alguna vez como Ruiseñor?¿Cómo has actuado?. ¿Cambiarías algo en tu actuación?.

 

Se puede a continuación  aludir al valor poético de las ilustraciones y del lenguaje con dos ejemplos que son muy reveladores en esta parte de la historia. Respecto a las ilustraciones se les puede preguntar:

¿Pensáis que hay un cambio en las ilustraciones del final de la historia respecto a las anteriores?. Si es así ¿Qué sensación produce este cambio?. Aquí posiblemente verán que en las últimas hay un predominio del color rojo y podrán aportar valoraciones sobre lo que implica este cambio de color.

Respecto al componente poético del lenguaje se les puede pedir que expliquen la última frase donde el narrador nos dice que Ruiseñor “encontró compañeros de vuelo”, haciendo referencia a sus compañeros y a los pájaros (sus compañeros hasta entonces).

 

 A continuación se propone una actividad en la que se pide a los niños que van a ponerse en la piel de Ruiseñor y van a escribir poemas a sus compañeros. Para ello vamos a fijarnos primero en una de las poesías de Ruiseñor que tomaremos como modelo.

Tomamos por ejemplo la que le dedica al personaje de Hugo. Preguntamos a los niños si saben por qué es un poema. Se fijarán así en aspectos como la rima.

A continuación les preguntamos qué aspectos se describen de Hugo . Llama la atención que no se describe ningún aspecto físico sino sólo de personalidad. También les preguntamos si son aspectos positivos o negativos. Verán que sólo se hace mención a los positivos.

A continuación los niños escriben sus nombres en un papelito que depositan en un sombrero. Se pasa el sombrero y cada niño coge un papel. El nombre escrito en el papel les indicará el destinatario de su poema. Esta actividad la pueden hacer en casa. Se les dice que es muy importante que antes de escribir el poema piensen en aspectos positivos del compañero.  También se hace hincapié en que no escriban ni su nombre ni el del compañero en el papel.

En la próxima sesión el profesor recoge los poemas , los numera y apunta en una lista secreta el nombre del destinatario y autor del poema para cada número. A continuación reparte cada poema a su destinatario y les pide que busquen al autor. Para ello podrán hacer preguntas cuya respuesta podrá ser sólo sí o no.

Una vez que todos los niños han encontrado al autor de su poema se puede dejar un tiempo para que los alumnos lean los diferentes  poemas. Se puede plantear otra actividad en la que basándose en la descripción infieran y encuentren al destinatario del poema.

Se les puede preguntar a continuación si les ha gustado la actividad y por qué . Quizá esta actividad y las reflexiones que hagan les ayudarán a darse cuenta de que todos tenemos aspectos positivos en nuestras personalidades y que es importante el saber apreciarlas y el que otros las aprecien.

Esta actividad creo que es muy positiva para mejorar la autoestima de los alumnos así como las relaciones entre ellos.