LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA
Este bloque tiene un contenido teórico en la primera parte,
con una visión de la literatura española en sus distintas épocas y una segunda
parte, más práctica, orientada en la enseñanza de la literatura clásica en
primaria.
Respecto a la primera parte me ha resultado muy interesante
la manera de enfocar los contenidos teóricos, pues se hace referencia siempre a
las ideologías subyacentes a las diferentes corrientes literarias y cómo éstas
están muy relacionadas con el entorno político, social y cultural. También se
compara de forma general la literatura española con la europea dejando claro
diferencias que responden a la idiosincrasia de los pueblos.
Así me ha llamado la atención los movimientos pendulares que
se repiten a lo largo de la historia : ideas renacentistas frente a ideología
medieval, y posteriormente frente a las ideas de la contrarreforma, en cierto
modo resquicio de la ideología medieval. Posteriormente la Ilustración, que
recupera la ideología humanista pero que en España no tiene tanto éxito debido
a la idiosincrasia del pueblo español.
También me ha hecho reflexionar el comentario de que en el barroco, a
pesar de la crisis política y social, la literatura es brillante. Lo mismo
ocurre a finales del siglo XIX, con la generación del 98.
Creo que todas estas reflexiones subyacentes a las
corrientes literarias son muy importantes. Desgraciadamente no creo que se haga
demasiado hincapié en ellas. En mi época de bachiller recuerdo cómo nos
enseñaban contenidos literarios pero de forma inconexa. Aprendíamos las
características de los movimientos literarios , sin reflexionar sobre las ideologías
subyacentes ni sobre la influencia del contexto político, cultural y social. El
resultado es que olvidábamos casi todo. Así según iba leyendo este recorrido
literario he podido apreciar que recordaba nombres de autores y corrientes pero
que no podía establecer relaciones ni ubicarlos en un contexto. Todo ello me
lleva a la conclusión de que si queremos que el aprendizaje de nuestros alumnos
sea significativo, es necesario ayudarles a reflexionar y a establecer
conexiones de este tipo.
Me ha llamado también la atención la gran cantidad de
subgéneros existentes en cada uno de los tres géneros. Analizo mi ignorancia
respecto al tema y llego a la conclusión de que una de las razones es la poca
importancia que en las aulas se da a géneros que no sean el narrativo. Creo que
es fundamental que los alumnos tengan constancia de la cantidad de variantes en
los que se puede plasmar el lenguaje literario trabajando con diversidad de
textos.
Respecto a la segunda parte de este bloque lo primero que me
ha llamado la atención y me ha agradado enormemente es el ver que la historia
de la literatura española no es objeto de estudio en primaria aunque sí se
trabaje la educación literaria utilizando textos de nuestra literatura clásica.
Creo que esto es un gran acierto pues lo importante no es que los niños
adquieran conocimientos sino que desarrollen su capacidad de interpretar un
texto literario y su gusto por la lectura , ambos objetivos son esenciales si
queremos que nuestros alumnos sean grandes lectores y que amen la literatura en
un futuro.
Aunque no tengo experiencia en prácticas de literatura en
primaria sí recuerdo cómo se trabajaba la literatura en esta etapa. Recuerdo en
especial la horrible experiencia de leer el Lazarillo de Tormes a palo seco en
5º de primaria y a continuación rellenar una ficha aburrida sobre el mismo con los
típicos apartados de argumento, personajes etc. A la luz de la lectura de este
bloque percibo varios errores en este enfoque. Creo que habría que empezar por
no imponer los libros de lectura a los alumnos sino dejarles elegir a partir de reseñas sobre
ellos. En este sentido sería muy útil tener en el colegio una biblioteca con obras
clásicas para que los alumnos pudieran
ojear y elegir tranquilamente el libro que desearan leer.
Quizá no se debería mandar leer el libro completo sino algún
capítulo (con principio, nudo y desenlace) , pues ello sería suficiente para
que los alumnos pudieran saborear la
obra y captar el estilo del escritor.
Asimismo las actividades posteriores deberían estar
centradas en motivar al alumno y ayudarle a disfrutar de la lectura. En este
sentido es nefasto que el profesor medie en la interpretación personal del
alumno imponiéndole su propia lectura en
las actividades. También, y con este fin,
sería positivo proponer actividades creativas y personales donde se
plasmen y se compartan estas lecturas personales de los niños. Se me ocurre por
ejemplo plasmar en un dibujo o un poema
la escena favorita del libro y compartir
las creaciones con el resto de la clase.
Las semanas culturales que se describen en el bloque son
especialmente útiles para acercar la literatura clásica a los alumnos. En mis
años como profesora de inglés en un centro de primaria no he visto nunca una
actividad de este tipo. Creo que es una verdadera pena pues a través de la esta
actividad se puede ampliar la cultura literaria de los niños con actividades
motivadoras y creativas, lo que les incita además a querer aprender más sobre
ese autor o esa obra. Creo que para ello es importante que los alumnos
interioricen lo que aprenden, por ejemplo con actividades que les ayuden a
ponerse en lugar del escritor o en lugar de alguno de sus personajes, o con
creaciones propias a partir de un texto literario. Se me ocurre como ejemplo de
estas últimas la escenificación de algún
pasaje narrativo , lo que implica también una plasmación de la propia lectura.
También se deben aprovechar en este sentido todas las posibilidades que ofrece
internet: visitas virtuales, actividades como la webquest etc.
La semana cultural ofrece además la posibilidad del trabajo
desde todas las materias convirtiéndose en un proyecto de centro y no de una
asignatura concreta y potencia asimismo
una serie de valores fundamentales como pueden ser la colaboración, la apertura
y la empatía.
BIBLIOGRAFÍA
CERRILLO P. Y GARCÍA PADRINO, J(2007)Literatura infantil y
juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura.
Barcelona. Ed. Octaedro. ISBN:978-84-8063-918-7
ENLACES
http://www.alhaurin.com/pdf/2012/10.pdf
PDF del libro GUÍA DIDÁCTICA DE LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Esta
publicación contiene la descripción de los objetivos de la Educación Literaria
en los diferentes ciclos de la Educación Primaria.
También se dan indicaciones sobre el papel del profesor en
la educación literaria así como ideas y estrategias didácticas prácticas para
desarrollar la competencia literaria en los alumnos.
http://www.cervantesvirtual.com/
podemos encontrar obras literarias clásicas digitalizadas en diversos géneros .
http://www.elhuevodechocolate.com/teatro/teatro1.html
Enlace muy interesante donde se pueden encontrar textos clásicos en diferentes
géneros que se pueden utilizar en primaria. Además se pueden escuchar (capítulos
del Lazarillo de Tormes, poemas, textos dramáticos).
En este link se muestra el número de una revista escolar
dedicada al escritor Federico García Lorca. Además de datos sobre el autor y su
obra nos muestra actividades lúdicas y
motivadoras que se llevaron a cabo en el colegio en la semana cultural
dedicada al escritor.
Página donde se nos muestran algunas actividades, fotos e iniciativas
de una semana cultural dedicada a Cervantes en el colegio español “Jacinto
Benavente “ en Tetuán.
Presentación en power point muy completa del Ministerio de
Educación sobre Cervantes y su época. Puede servir como modelo para otra
presentación que los alumnos creen.
En este link se presentan en forma de
poema los capítulos más conocidos del Quijote. Puede ser muy
interesante como actividad a realizar: a partir de un texto literario crear
otro de distinto género.
Perfecto. Me alegra que, hayas descubierto tantas cosas sobre la literatura clásica española.
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